En ámbitos académicos y de gestión educativa, existe coincidencia en considerar diferentes factores –tanto internos como externos al Sistema Educativo- que intervienen en la problemática de la exclusión. Si tomamos en cuenta los factores internos al sistema, uno de los más significativos es el que tiene en cuenta las características de los docentes que hoy ocupan las aulas de nuestro país y su relación con las actuales disposiciones culturales y sociales que presentan los niños, adolescentes y jóvenes en Argentina.
En diversas instancias de encuentro, muchos docentes expresan frases como “Yo no fui preparado para esto”, “con estos chicos, pobrecitos, mucho no se puede hacer”, “empiezo por la escuela de la villa porque no me queda otra pero mi intención es pasar a otra escuela”. Estas afirmaciones nos llevaron a considerar a la formación y capacitación docentes como una instancia relevante para abordar el fenómeno de la exclusión educativa y la situación escolar de los alumnos en riesgo socio educativo, es decir aquellos que son potencialmente expulsados del sistema, dadas sus condiciones de vida y trayectorias escolares previas.
Es necesario para mejorar los niveles de inclusión con calidad, encontrarnos en las aulas con docentes atentos a las actitudes discriminatorias de diversa índole. La relación pedagógica no se puede establecer desde la negación de las identidades. Hay que recibir al “otro” desde su visibilidad aborigen, extranjera, pobre, etc. En el respeto a las identidades se juega parte de la educación inclusiva. Apostamos a docentes que no necesiten transformar a los “otros” en lo que ellos son para poder enseñar. La realidad demuestra que modificar las identidades es muy difícil y el no lograrlo genera ruptura de la relación pedagógica y que se vea como un castigo trabajar con los “otros”.
Otro característica clave de un docente inclusor es que experimente pasión por el conocimiento y el aprendizaje para a su vez, transmitir esa pasión a sus alumnos. Esto no se logra únicamente desde una perspectiva técnica sino que debe haber una articulación entre ese discurso y el político.
La instancia de la Formación Docente Inicial es crucial para la constitución de un docente inclusor. El saber profesional docente es socialmente construido. Los estudiantes han ido desarrollando a lo largo de su vida un conjunto de teorías, creencias, supuestos y valores sobre el quehacer educativo, explícito o implícito. Este tipo de conocimiento se apoya en la imitación, en las costumbres, y hábitos de la profesión y está influenciado por la tradición y orientado a la conservación de lo existente en educación. La poderosa influencia socializadora de la escuela sobre el alumno - futuro docente crea de forma tácita concepciones pedagógicas generalmente acríticas que tienden a reproducirse fácilmente en la práctica del futuro profesional.

¿Cómo hacer para que el espacio de la Formación Docente Inicial no refuerce estas teorías implícitas que traen los estudiantes?
El trabajo de reconstrucción del pensamiento pedagógico no se logra con la práctica por sí misma. Para desmontar rutinas y rituales se hace necesario poner la práctica bajo reflexión, promover la pluralidad de teorías, trabajar sobre las representaciones de los actores, tomar lo cotidiano y aparentemente natural como objeto de análisis: esto es preguntarse porqué hago lo que hago, si podría hacerlo de otro modo, en qué me baso para hacerlo, o sea desnaturalizar las acciones cotidianas, experimentar otros modos de hacer y debatir para justificar esas otras acciones. En síntesis permitirse la experimentación reflexiva.

Teniendo en cuenta el hecho de que existe cierta autonomía en los IFD para incorporar contenidos y actividades a desarrollar con los alumnos - en las diferentes cátedras, en los Espacios de Definición Institucional, en actividades extra-programáticas, en los espacios de práctica y residencia – se torna viable ofrecer propuestas vinculadas con la enseñanza y la reflexión sobre distintos aspectos que hacen al problema de la exclusión educativa de jóvenes y adolescentes en situación de vulnerabilidad.
Por este motivo, este línea de acción se propone ofrecer a los alumnos de los IFD espacios de trabajo en OS que posibiliten experiencias y prácticas orientadas a la inclusión. De este modo, al construir aprendizajes a partir de las mismas y propiciar, en conjunto con diferentes interlocutores, el desarrollo de espacios institucionales, se permitirá a los futuros docentes desarrollar competencias intelectuales, sociales, interactivas complementarias. Es decir, con capacidades y estrategias que permitan una enseñanza y una vinculación con los niños y/o jóvenes con una mayor/mejor adecuación de la propuesta pedagógica a los cambios incesantes que atraviesan su contexto social y cultural, y herramientas para contenerlos social, afectivamente y con un sentido pedagógico en sus trayectorias por el sistema educativo.
Los IFD se encuentran por ejemplo, ante el reto de cómo sus egresados harán frente a las problemáticas de deserción y abandono temprano en la educación secundaria. Nos proponemos promover su vínculo con OS que vienen trabajando en ese sentido en cada comunidad para ofrecer a los IFD la oportunidad de que sus alumnos participen de instancias de reflexión y práctica, en dichas organizaciones, destinadas al trabajo con alumnos en situación de vulnerabilidad. La inclusión de estas experiencias permitirá contar con egresados que se incorporen a la educación secundaria con algunas competencias complementarias que se sumen a las que ya desarrollan las Instituciones de Formación Docente para promover la retención y una permanencia equitativa de los adolescentes en la escuela. [cerrar]